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韩国围棋实践
作者:佚名 文章来源:棋谱收藏站 浏览次数: 更新时间:2012-9-17

根据KIMS大众智能调查H小学4年级和S小学4年级的特殊人性事后调查结果作为独立标本,计算人性差异指数,如表10所示。

<表-10>小学4年级特殊人情事先检查结果(n=70)

分类

事后检查

t

p

实验对象
M(SD)

统计对象
M(SD)

性别的安定性

50.58(11.33)

42.57(11.47)

2.911

.005

慎重性

50.70(10.35)

46.03(8.31)

2.027

.047

表10中,根据以一般性格特性中的安定性、主导性、社交性、性别安定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等8方面和特殊适应能力中的学校生活适应能力、在校学习的满足程度、家庭生活的满足程度、压力宣泄能力和行为控制能力等5方面的事先调查结果为独立标本,进行分析得出的相应结果显示,接受围棋教育和未接受围棋教育的学生在性格安定性(t=2.911, p<0.001)、慎重性(t=2.027, p<0.05)上存在着明显的差异。这也说明接受围棋教育的4年级学生(M=50.58)比没有接受围棋教育的4年级学生(M=42.57)在安定程度培养上有明显的肯定作用;接受围棋教育的4年级学生(M=50.70)比没有接受围棋教育的学生(M=46.03)在慎重性上培养上有着明显的肯定作用。
3.2.2、 接受围棋教育程度对人性培养造成的差异
3.2.2.1、一般性格特性
根据对英才班、H小学和S小学之间的特殊人性调查情况中的一般性格特性情况,进行一元分散分析(One-way ANOVA)及事后验证(Duncan, p<0.05)的分析结果,如表-11所示。

<表-11>围棋教育程度造成的一般性格特性分析表

分类

集体

n

M(SD)

F

事后分析
(Duncan)

安定性

英才班

19

55.74(7.61)

5.718**

A

H小学

40

50.08(9.07)

B

S小学

32

47.40(8.06)

B

主导性

英才班

19

54.11(10.98)

0.599

A

H小学

40

51.15(10.55)

A

S小学

32

52.93(9.37)

A

社交性

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